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      专业能力之外的职业核心能力该如何培养?克拉玛依职院通过改革创新找到可行路径——

      主题班会课程化补上能力短板

      发布时间:2019-04-30 作者:本报记者 蒋夫尔 来源:中国教育报

      “我重新调整了职业目标,将来努力成为一名‘大国工匠’。”采访中,新疆克拉玛依职业技术学院石化系大三学生李哲自信满满地对记者说,“我会把这份理想坚持下去,因为工匠精神已经深深扎根在我的人生信念中了。”

      从打算毕业后找个轻松一点儿的工作,到树立起追求自己的职业理想,李哲的转变是巨大的,而这样的转变得益于克拉玛依职院开展的“主题班会”课程化项目改革。2018年,克拉玛依职院通过“系统化、规范化、课程化”这“三招”改革了传统班会课,把过去松松散散的班会课变成了系统、规范、针对性强的“主题班会”课,为系统培养学生专业能力之外的职业核心能力,搭建了一个新平台、开拓了一条新路径。记者日前就此进行了深入采访。

          职业核心能力不足成一些职业院校毕业生“短板”

      记者在采访时发现,一些职业院校学生虽然拥有了专业能力,但一谈到走出校门面对工作岗位时,他们便不自信起来。而在克拉玛依职院采访时,学生们满满的自信心却给记者留下了深刻印象。他们的自信是从哪里来的呢?

      懂专业,能实践,会动手,拥有一技之长,是评价职业院校毕业生培养质量最常用的指标。然而,真正到了工作岗位,用人单位往往对“一技之长”之外的职业核心能力很看重。克拉玛依职院副院长周刚认为,方法能力和社会能力被称为职业核心能力,是职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。

      采访中记者了解到,一些职业院校学生之所以缺乏自信心,一个重要原因就是专业能力之外的职业核心能力有所欠缺。由于注重专业能力的培养,一些职业院校忽视了学生职业核心能力的培养。周刚告诉记者,从人才培养实践来看,由于未能很好地兼顾到专业能力之外的职业核心能力培养,一些职业院校学生职业核心能力不足的“短板”十分明显。这个“短板”能不能“补”上,不仅会影响毕业生对职业岗位的选择和对专业的热爱,影响工匠精神的树立,还会影响毕业生今后的可持续发展。

      为破解这个困扰提升职业院校学生职业核心能力的“瓶颈”,2018年克拉玛依职院就此进行了一系列有益的探索和实践,找到了集中“火力”补上能力“短板”的可行路径——推进“主题班会”课程化改革。

          “主题班会”课程化成职业核心能力培养新途径

      要培养学生的职业核心能力,需要时间和课程作保障。然而,面对安排得满满的课表,从哪里找时间、如何开课程成了一件难事。怎么办?改革过程中,克拉玛依职院把目光投向了班会课。

      “我们‘瞄’上班会课,是想充分利用班会课的宝贵时间。”周刚告诉记者,“培养学生职业核心能力,尽管在专业课教授过程中可以实施,但零零星星、不系统、不规范,难以达到理想效果。每周一次的90分钟班会课,是个绝佳的学生职业核心能力培养机会。”为此,学院决定把主题班会课打造成职业核心能力培养平台,让学生通过这个平台懂得认识自我、激励自我,实现自主发展,增强社会责任感和成功的信心,从而养成团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质和思想素质。

      克拉玛依职院党委书记王和表示,“系统化、规范化、课程化”就是把主题班会教育作为大学生思想政治教育、日常教育、综合素质培养的主要途径和阵地,实现对大学生有计划、有系统的素质教育和职业核心能力全面提高。学院将其作为全面落实大学生思想政治教育工作的有力抓手,作为学校学生管理工作的重要载体,作为系统化、规范化学生日常行为养成教育的有效手段,作为学生思想政治教育主课堂的有益补充,实现了班会课的重新“谋篇布局”。

      “主题班会”课程化方案确定后,该院按照人才培养规律,对学生综合职业能力进行深入分析,从知识结构、能力结构、素质结构三个方面剖析教育内容、培养方式、教育途径,并明确了“主题班会”课的课程目标,包括知识目标、能力目标、素质目标等。

      该院从德育工作的整体安排和需要出发,深入剖析预科、大一、大二、大三学生的身心发展特点以及学习生活实际,确定了“主题班会”课“六大主题、八项教育”内容。“六大主题”即理想、学习、感恩、团队、亲职、意志,“八项教育”即思想政治教育、理想信念教育、行为规范教育、社会常识教育、法制安全教育、道德品质教育、心理健康教育、工匠精神教育。然后,根据这些教育内容,学院最终确定65个班会课主题,确保贯穿学生整个大学生活。

      据克拉玛依职院学工部主任刘冰柏介绍,课程标准确定后,学院全体总动员,发挥集体优势,开发课程资源。所有专题按照能讲透、能听懂、有成效、学生喜欢为标准进行开发,包括课程教案、视频等。针对专业性强的主题,学院本着“专业的事情专业人来干”的原则,实行课程全程录像,这些资源供全院所有班主任在“主题班会”课上使用。

      “主题班会”课程化后,主题明确了,授课方式规范了,培养目标指向性清晰了,课程中鲜活的故事和生动的案例让学生们大开眼界。一系列学生渴望获得的核心能力知识,源源不断地通过系统化、规范化课程展现在学生面前。“真实的案例、身边的故事、熟悉的场景、简单易懂的道理,这些课本外的知识,像一股清泉渗透进土地一样,滋养和浸润着每个学生的心。”克拉玛依职院石化系党支部书记蒋定建说。

          集中“火力”的系列课程提升了学生职业核心能力

      “传统意义上的班会课,主要内容就是班主任总结一周的情况,然后通知下一周的事务性工作和注意事项,很快就完成了,剩下的时间基本浪费了。”刘冰柏说,“传统的班会课效率不高,学生也不大喜欢上。”

      如今,“主题班会”作为课程,由学院层面实施,由具体部门操作,有利于学校对班会教育活动进行统一规划、统一管理,把以前碎片化、随意化的资源系统化、规范化了,实现了课程资源化、共享化目标,大大提高了学生职业核心能力培养的针对性和实效性。

      刘冰柏说,每学期开学初,学院都会专门确定“主题班会”课的教学计划,按照确定的教育主题,从课程资源中选取相关主题资源,提前一周把“主题班会”课程资源包下发给班主任,供班主任熟悉教案、视频等相关内容,即便经验不够丰富的年轻教师,有了这些资源也能很好地组织教学了。

      同时,“主题班会”课纳入课表实现了长期化,有利于对学生的综合素质进行系统培养,帮助学生形成系统的思想价值观念。比如,每堂“主题班会”课的前5分钟均为“安全教育分享”内容,小到过马路不闯红灯、大到生产场地禁止用火等,上完65个主题班会课,学生相当于接受了65次安全教育,其渗透式教育效果赢得学生称赞。

      从新生进入学校到毕业走出校门,克拉玛依职院的“主题班会”课65个主题贯彻始终,从第一课“适应校园生活,健康快乐成长”到“国家资助助我成才,心怀感恩努力学习”再到“奋斗的青春最美丽”“守持匠心,铸造匠魂,职业教育出彩人生”“理性消费,远离网贷”“中华文化与现代礼仪”等,涉及学生职业核心能力培养的方方面面,内容十分丰富,紧贴学生成长需要。

      克拉玛依职院院长付梅莉说,“主题班会”课程化项目改革和创新,提升了学生与人交流、合作的能力,帮助学生解决了从入学到就业以及今后可能遇到的学习、生活、安全、情感交流与控制等方面欠缺的能力问题,为全面提升学生职业核心能力和就业竞争力奠定了坚实基础。

      《中国教育报》2019年04月30日第10版 

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