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      教师当具备家庭教育指导素养

      发布时间:2019-04-18 作者:缪建东 来源:中国教育报

      家庭教育事业发展的关键是家庭教育指导师资队伍的建设,学校是推动家庭教育事业发展的重要力量,教师是家庭教育指导的中坚。作为专门的教育工作者、家长较为信赖的人和国家意志的代言人,教师理应义不容辞地担负起家庭教育指导的重要责任。

      教师是教育变革的核心要素,是教育实践最为重要的推动力量。教师专业发展是教师素养提升的内核。在新时代,家庭教育指导素养已构成教师专业素养的一个重要组成部分。在家庭教育指导工作中,激发教师的潜能、挖掘教师的智慧、拓展教师的能力、提升教师的境界、激励教师的行为、助推教师的发展、帮助教师的成长,思考教师作为家庭教育指导者应该具备的基本素养,是进行家庭教育指导建设的着力点和出发点。

          坚持 家庭教育指导的四大核心价值

      核心价值在教师家庭教育指导素养中居核心地位、起主导作用。在专业素养中提出核心价值,意在促使教师正确认识家庭与家庭教育的独特价值,并以此引领自身的专业发展。教师家庭教育指导的核心价值主要有立德树人、为国教子、终身教育和全面发展等四方面。

      立德树人是家庭教育指导的根本方向。家庭承担着培育和弘扬社会主义核心价值观,发扬光大中华民族传统家庭美德的神圣职责。人生的价值观念、态度体系形成于家庭,一个人的思想观念的构架主要搭建于家庭。为孩子建立起正确的人生观、价值观,就是为孩子一生的幸福奠定了第一块基石。家庭教育不是家中的私事,不是关起门来进行的教育,把社会责任感、国家使命、民族复兴排除在家庭教育之外,是狭隘和错误的价值倾向,必须纠正。

      民族的基石依靠每一个家庭去夯实,社会的进步需要每一位家长去推动。教师应深刻认识德育是家庭教育的重要内容,要进一步增强责任感、使命感教育,促进家庭教育立德树人价值观的明晰与落实,引导家长明确自身在家庭教育中的主体责任,提高家长家庭教育水平。

      为国教子是家庭教育指导的历史使命。亲子关系是家庭教育的逻辑起点,国家意识是家庭教育的重要归属。教师不仅应引导父母知晓亲子关系的亲缘性质、情感性质和法律性质,帮助家庭成员建立起互信互爱的家庭关系,更要能从宏观和中观的视角建立起国家的意识,帮助家长理解不同家庭的亲子关系状态,如文化传统、社会阶层、家庭变迁等,以更有效地开展家庭教育指导工作。

      家庭是社会、国家的组织细胞、维系力量,个体—家庭—社会—国家,是一个环环相扣、层层扩张的发展序列。每一个个体均是特定社会历史进程中的一员,每一个家庭均在书写着特定的历史。教师要引导家长将子女教育纳入国家视野,为国教子,为国育才,实现小家与大家的统一。

      终身教育是家庭教育指导的重要途径。终身教育自1965年由法国教育家朗格朗正式提出以来,已逐渐成为各国教育生态建设重要的价值追求。家庭教育是家庭成员彼此间相互影响的一种社会活动,家长要掌握正确合理的家庭教育知识,养成终身学习的习惯,获得终身学习的技能,营造终身学习的家庭氛围。

      家庭教育指导工作直接关乎终身教育价值、理念的落地生根,教师要以终身教育的思想去全面认识家庭教育,以终身教育的准则去全面实践家庭教育指导工作,以终身教育的精神去全面引领家庭教育。教师、家长、学生都需要终身发展,形成终身发展的能力和习惯。

      全面发展是家庭教育指导的重要目标。儿童青少年美好人性、健全人格的生成与发展离不开家庭教育,需要家庭教育和学校教育相互配合、协同作用、相得益彰。学校教育与家庭教育性质不同,学校教育更加重视知识和能力的培养,面向群体,讲究共性,追求效率;而家庭教育以发展儿童个体的健全人格为主要内容,尊重个性,培养人性,养成德行。教师通过家庭教育指导提高家庭教育水平,进而促进中小学生德智体美劳全面发展,培养适应社会、参与社会、能创造出社会价值的全方位人才,实现个体全面发展、推动整个社会的进步。

          坚守 家庭教育指导的六项基本规范

      引领方向、启迪理性、彰显个性、自觉反思、超越创新、共建共享等家庭教育指导的基本规范,能让教师更理性、明确地把家庭教育指导工作落实到细微之处,最终内化为自身坚守的教育信念和行为准则。

      引领方向,教师不仅要传授知识、技巧,还要有意义、价值观方向上的引领。教师本身就是社会主义核心价值观的传播者,担负着引领社会文明向积极方向发展的重要使命,要将家庭教育指导变成促进家庭发展的过程,引导家庭成员树立起正确的世界观、人生观和价值观,获得正确的人生方向。

      启迪理性,所有指导均应建立在科学基础之上。我国家庭教育存在的诸多问题之一,就是家长往往以感性经验、社会流行观念作为家庭教育信条,家庭教育的理性化、科学化水平亟待提高。教师在开展家庭教育指导工作时,要遵循家庭教育规律、青少年儿童身心发展规律、道德发展规律、学习规律等,熟知家庭教育和儿童发展相关理论,启迪家长以理性精神看待儿童成长过程中出现的各种问题,从国家、社会、家庭等综合视角来分析问题、解决问题。

      彰显个性,兼顾每个家庭的独特性,做到因家施教。教师要针对个性化的家庭教育状况和诉求,充分掌握不同家庭教育实际情况,有的放矢,不断跟踪与反馈,分阶段、分类别地给予个性化指导。进行家庭教育问题诊断前,教师应尽量对家庭进行深入了解、访谈、记录,确定主要问题,通过与家长面对面的交流、互动,提出个性化解决方案。彰显个性还意味着教师的个人魅力、个性风格在家庭教育指导中理应受到重视与尊重。

      自觉反思,具备反省意识,深刻认识不足,认真地进行自我反思。只有在自我认知的基础上,教师方能与外在世界进行有机连接,才能与更多的人和信息进行实质性的交流与对话。自觉反思思维应贯穿于家庭教育指导工作的全过程之中,具有自觉反思意识与能力的教师,才能不断地成长与进步,才能克服主观与偏见,才能以积极的心态对待家庭教育指导工作。

      超越创新,具有创造生成的能力,具有动态的思维。教师要认真总结、吸收传统的家庭教育理论和实践经验,大胆实验、努力更新,用灵活的智慧创造性地开展家庭教育指导工作。超越创新要求教师不拘泥于定式与经验,将家庭教育指导工作当作一种充满学问和想象力的智慧活动,理解家庭与生命成长的本质,理解推陈出新是家庭教育事业发展的内在要求,接纳不同家庭文化的意义,因势利导,在改变与学习中建构意义,创造性地开发出各种实践活动模式。

      共建共享,依靠教师、家长和社区,最大限度地整合、利用、开发多方资源。家庭教育指导工作涉及众多领域,需要多方力量的参与。事实上,在全社会,有众多的家庭教育指导资源可以有效开发和利用。家长群体中蕴含无穷的教育潜能,确立共建共享意识,旨在唤醒多方教育意识,调动多方积极性,以便形成良好的家庭教育工作生态格局。

      (作者系中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长、南京师范大学教授、博导)

      《中国教育报》2019年04月18日第9版 

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