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      江苏:国培聚焦教师赋能“最后一公里”

      发布时间:2019-04-30 来源:中国教师报

      本报讯(通讯员 孙陆培) “我们从来没有像今天这样关注教师培训,从政府到学校、从组织到个人,凡是谈论教育变革、教师发展的相关问题,必然离不开对教师培训寄托诸多期望。”在4月24日举行的2019年“国培计划”规范实施工作研讨会暨教师培训专题论坛上,西北师范大学教育学院院长、教育部中小学教师培训专家工作组成员李瑾瑜指出,有价值的教师培训要有连续性和递进性,教师培训应当基于促进教师的专业发展,进而促进学生有效学习和健康成长,并成为改善教育生态的推动要素与力量。

      教师到底喜欢什么样的培训?为什么培训项目一停教师的学习就会停滞?在教师培训中如何让教师深度参与,解决教师赋能的“最后一公里”?围绕教师培训过程中的一系列难点热点问题,与会者进行了深入探讨。

      “不少教师对现在的专业培训既爱又恨,许多人渴望了解最新的教育思想与教学方法,但又常常感到参加培训耗时多却收获少。”浙江外国语学院教授李更生提出,培训的实际效果是衡量培训质量的重要因素,主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟,以及培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。那么,哪些培训更受教师青睐,技能在哪里培训最有效?“知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的,要在学习知识、技能应用的情境中进行学习。”李更生认为,技能在哪里用,就应在哪里学。

      教师培训的结果必定要追求培训的专业性和高质量,但目前的现实是,培训课程与资源开发的依据与标准缺乏、培训机构与培训者队伍的能力建设不足、培训绩效评估的衡量工具简单等因素影响了区域教师培训的专业化。对此,李瑾瑜指出,“高质量”的培训应该具有针对性、有用性、实效性,能够帮助教师解决具体实际的问题,促进教师实现专业学习与发展。

      会上,北京教育学院原院长、教育部中小学教师培训专家工作组组长李方全面梳理了“国培计划”的发展脉络,通过江苏省沙洋县创试的“543送教下乡”、 广西师大高中物理骨干教师示范性研修等具体案例,指出培训要聚焦一线教师实验设计、实验研发与实验操作的短板。

      “我们要切实解决培训后校本实践课堂应用‘最后一公里’的问题,让参与培训的教师能够学以致用,让培训真正落到实处。” 李方强调说。

      据悉,此次论坛由江苏第二师范学院主办,来自相关“国培 ”基地学校、培训机构以及东南大学、扬州大学、淮阴师范学院、常熟理工学院等院校的专家60余人参会。江苏第二师范学院继续教育学院院长刘明远表示,学校从事“国培计划”的实施工作始于2013年。6年来,学院把承担国培项目当作体现“职前职后融通、教育科研引领、实践取向鲜明”学校办学特色的重要抓手,承担了100多个国培项目,培训人数超过1.2万人。

      《中国教师报》2019年05月01日第2版 

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